Pedagógica sobre el uso de escritos y discursos de Ernesto Che Guevara
PEDAGÓGICA SOBRE EL USO DE ESCRITOS Y DISCURSOS DE ERNESTO CHE GUEVARA COMO PARTE DEL TRABAJO CON DOCUMENTOS HISTORICOS DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE CUBA, EN LA SEDE UNIVERSITARIA MUNICIPAL DE SANTA CLARA.
Autores: Zoraida Maura Romero, Carlos Santiago Coll Ruiz, Narciso Fernández Ramírez, Alfredo Sanz Lorenzo, María del Carmen Iznaga Hernández. Introducción
El estudio y análisis de las ideas guevarianas sobre la historia de Cuba, sus figuras, luchas, y proyecto socialista es un reto que la sociedad exige que la educación superior contribuya a abordar, muy especialmente en la Universidad Central de Las Villas y sus Sedes Universitarias Municipales, puesto que el 28 de diciembre de 1959 el Che recibió el título de Doctor Honoris Causa en Pedagogía en este alto centro docente, lugar además que fue la primera comandancia del Guerrillero Heroico durante la Batalla de Santa clara un año antes.
El estudio y análisis de las ideas guevarianas sobre la historia de Cuba, sus figuras, luchas, y proyecto socialista es un reto que la sociedad exige que la educación superior contribuya a abordar, muy especialmente en la Universidad Central de Las Villas y sus Sedes Universitarias Municipales, puesto que el 28 de diciembre de 1959 el Che recibió el título de Doctor Honoris Causa en Pedagogía en este alto centro docente, lugar además que fue la primera comandancia del Guerrillero Heroico durante la Batalla de Santa clara un año antes.A medio siglo de esos hechos y en el marco de la Batalla de Ideas el reto adquiere más fuerza; sin embargo contradictoriamente la mayoría de los alumnos que arriba a las universidades presenta deficiencias en los métodos de aprendizaje de la Historia de Cuba, derivados de las tendencias a la memorización, el esquematismo y la ausencia o superficialidad en el análisis, entre otras causas. Esta situación es aún más grave en los cursos que se ofrecen en las Sedes Universitarias Municipales, tanto por las características flexibles de us modelos pedagógicos como por la heterogeneidad de un alumnado de diversas fuentes de ingreso, que en un alto por ciento ha estado desvinculado del estudio durante un tiempo relativamente largo debido a diferentes situaciones.
Al analizar la contradicción ya expuesta se impone aclarar que el reto puede ser vencido puesto que es necesario tener presente que la universalización de la universidad es una etapa cualitativamente superior de este tipo de enseñanza; con ello se garantiza la ampliación del acceso a la educación superior; la multiplicación y extensión sin límites de los conocimientos y habilidades plasmados en diversos modelos pedagógicos; por medio de la universalización de la universidad se concreta la continuidad de estudios y se hace realidad la posibilidad d enclavar la universidad en la comunidad sin que eso signifique que la pasividad sea sinónimo de deterioro de la calidad del proceso docente-educativo en la educación superior .
Por otra parte, la situación de la asignatura historia de Cuba dentro del plan de estudios de las carreras de las humanidades en unos de los semestres del primer año común propició la aplicación creadora de la metodología marxista-leninista al analizar el proceso histórico de formación y evaluación del pueblo cubano y por esa vía contribuir a la identificación del alumnado con los intereses nacionales, las figuras, las tradiciones revolucionarias, las luchas populares y la proyección continental y mundial de Cuba. Para alcanzar ese propósito es necesario que los alumnos desarrollen habilidades para el estudio independiente basado en el uso de los métodos productivos de enseñanza-aprendizaje y en la ejercitación del pensamiento histórico- lógico. En ese marco el trabajo con los documentos juega un papel primordial; entre dichos documentos se destacan los escritos y discursos de Ernesto Che Guevara.
Por lo tanto, el objetivo fundamental de este trabajo es el de exponer experiencias pedagógicas que contribuyan a resolver las situaciones desfavorables que se presentan en la labor cotidiana al abordar el estudio y análisis histórico, especialmente los documentos guevarianos.
Al exponer los resultados de esta experiencia pedagógica se impone aclarar que su carácter de avanzada consiste en la aplicación de principios, métodos, funciones y normas metodológicas establecidas, pero que al ser aplicadas en situaciones concretas de manera particular, adquieren dimensiones de avanzadas por facilitar su generalización al mostrar qué se hizo y cómo se hizo; la aplicación creadora ubica la labor realizada en su sentido amplio y no en un sentido estricto; también propicia el desarrollo de habilidades para garantizar un enfoque comunicativo del proceso enseñanza –aprendizaje en el que es necesario no solamente aprender contenido histórico sino expresar correctamente las reflexiones y conclusiones a que se han arribado
Desarrollo
Desde el curso 2002-2003 el colectivo de la asignatura Historia de Cuba se ha enfrentado a la labor de desarrollar en los alumnos habilidades para el trabajo con documentos históricos, particularmente con los de José Martí, Fidel Castro y Ernesto Ché Guevara; sin embargo el tiempo disponible de ocho encuentros de tres horas-clases es insuficiente, a esto se suma las situaciones del alumnado ya descritas y las especificaciones del programa de estudios. Este comienza en 1492 con la llegada de los españoles y continúa con la conquista y colonización y termina a principios de la década de 1990. El referido programa pretende que se establezcan las interrelaciones entre el pasado y el presente, así como entre lo universal y nacional, y y se enfatiza en la necesidad del análisis de las estructuras socio-económicas para comprender y valorar de dónde vinimos, quiénes somos y cuál es la dirección de nuestro proyecto social socialista en el contexto continental y mundial. Por ello, como puede apreciarse, no es propósito del programa el estudio pormenorizado de todas los hechos y figuras comprendidas en las etapas objeto de tratamiento, aunque sí es necesario el análisis de documentos históricos que ilustren los contenidos que se tratan.
Por esas razones, es necesario orientar el aprendizaje y analizar el qué y el cómo hacer ante las situaciones docentes que se presentan. El colectivo de trabajo ha determinado las siguientes acciones, como parte de una estrategia metodológica general
- En el primer encuentro presencial se aplica una prueba diagnóstico para ubicarse en la situación de los alumnos con relación a sus conocimientos históricos y el desarrollo sus habilidades para realizar el estudio independiente. Para ello se utilizan diversas vías y formas que se adaptan a las condiciones concretas de las carreras y grupos.
En cuanto a la figura del Che, se enfatiza en lo que se ha estudiado sobre su figura; en el conocimiento que poseen para analizar sus escritos y discursos.
También en ese encuentro se explica a los alumnos que realizarán un trabajo de curso sobre "El Socialismo y el Hombre en Cuba" de Ernesto Guevara, que se entregará en el encuentro siete y cuya discusión se realiza en el encuentro ocho.
- A partir del diagnóstico y la caracterización inicial del alumnado, el colectivo de profesores traza las acciones docente-educativas que deben desarrollarse para contribuir a mejorar el proceso de aprendizaje. En ese sentido seleccionan los documentos que se deben estudiar y analizar por los estudiantes.
Con relación a la figura de Ernesto Guevara se determina:
Ø Para el estudio del tema II (Luchas por la Liberación Nacional, guerra y revolución, 1868-1898: se recomienda el Discurso del Che en el Cacahual, en el Acto Conmemorativo de la caída en combate de Antonio Maceo; el 7 de diciembre de 1962.
Ø Para el estudio del tema IV (Crisis y derrocamiento del sistema neo-colonial, 1925-1958: se recomienda la lectura de contenidos de Pasajes de la Guerra Revolucionaria.
Ø Para el estudio del tema V ( La Revolución cubana: transformaciones y significación ); Se recomienda el Discurso en la Universidad Central de Las Villas y El Socialismo y el Hombre nuevo en Cuba.
De acuerdo con las características específicas del alumnado, se procede de la siguiente forma:
En los encuentros presenciales el profesor ilustra su actividad de orientación y tratamiento del nuevo contenido con el uso de los escritos y discursos del Che. Enfatiza en cuándo el Che realiza una narración, cuándo explica una situación, cuándo ejemplificación, cuándo ofrece argumentos a partir de sus planteamientos, o cuándo utiliza otras formas en sus escritos y discursos. De esa manera el profesor va conformando un modelo o guía que no debe convertirse en el seguimiento de pasos rígidos. El objetivo es realizar demostraciones sistemáticas de forma escalonada traducidas en acciones docentes típicas para trabajar los documentos históricos; valido para cualquier documento.
Como puede apreciarse, la preparación para el trabajo independiente con documentos, nunca puede ser por ensayo y error, por el contrario, los alumnos deben realizar su auto preparación partiendo de determinadas recomendaciones que pueden resumirse de la siguiente forma:
1. Realización de una lectura de familiarización del documento.
2. Realización de una segunda lectura para:
Ø Determinar la significación de los términos que no se conocen, lo cual puede realizarse según las ideas del contexto o con el uso del diccionario.
Ø Búsqueda de las ideas centrales y a partir de ellas dividir el texto documental en partes para realizar los resúmenes de sus ideas centrales y realizar los análisis reflexivos para poder llegar a conclusiones.
Esta lectura segunda puede ser individual o colectiva según las diferenciaciones y preferencias de los estudiantes; pero en ella se impone la reflexión y el arribar a conclusiones.
En caso de adoptar la forma de lectura individual, es necesario un intercambio de ideas con otros compañeros, que puede hacerse en los momentos de preparación o en las consultas anteriores a los encuentros presénciales. De esa forma los estudiantes quedarán preparados para el desarrollo de talleres donde, además de la confrontación de ideas, se realizarían las aclaraciones., reflexiones y conclusiones colectivas bajo la dirección del profesor. Las formas de proceder deben partir de un trabajo preparatorio conjunto o interdisciplinario en el que toman parte los profesores de historia, de Redacción y de Filosofía, según el caso.
La elaboración conjunta es recomendable realizarla en los horarios de consultas precitadas. La evaluación de la actividad a las características específicas de cada carrera y grupo.
Para una mejor comprensión del modelo de acciones docentes típicas ya expuestas, se ofrece el siguiente esquema, que no significa una sucesión de pasos rígidos, sino que debe ser adaptado a situaciones docentes específicas:
Momentos del trabajo con documentos históricos
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DIAGNÓSTICO |
PLANIFICACIÓN |
EJECUCIÓN |
EVALUACIÓN |
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Determinación del nivel inicial de los alumnos en relación con los conocimientos históricos y el desarrollo de habilidades para enfrentar el trabajo independiente (profesores) |
Determinación del momento de trabajo con cada documento y selección de los documentos que se trabajarán. Instrumentación de cómo hacerlo. Acciones docentes típicas a seguir. (colectivo de profesores) |
Seguimiento del proceso a partir de las acciones docentes planificadas. (profesores-alumnos) |
Medición de la efectividad del proceso; retroalimentación o rectificación de errores por parte del profesor a los estudiantes. (profesores-estudiantes). |
Al planificar colectivamente las acciones docentes que deben realizarse se tiene en cuenta el cómo llegar a ejecutarlas, ello se resume de la siguiente forma:
1. Trabajo demostrativo del profesor
2. Trabajo con elaboración conjunta (profesor-alumno).
3. Trabajo independiente de los alumnos con la guía del profesor.
4. Trabajo totalmente independiente de los alumnos.
Lo fundamental en la preparación de los estudiantes para contribuir a que su aprendizaje sea efectivo, es que debe ir enfrentando al mismo tiempo el estudio de nuevos aspectos históricos(conocimientos) y el desarrollo de habilidades intelectuales relacionadas con el contenido histórico o habilidades específicas para la comprensión de las materias históricas. Esa forma de trabajo contribuirá al desarrollo del pensamiento histórico-lógico por medio de procesos como el análisis, la síntesis, la inducción, la deducción, la comparación, la abstracción y la generalización. Al trabajar los documentos, el estudiante tendrá que identificar, describir, relatar y narrar, etc.; apreciará la forma en que los autores de dichos documentos se valen de sus habilidades para ofrecer un panorama histórico adecuado. También en los documentos pueden encontrar explicaciones para evidenciar los nexos internos de los hechos y procesos y la actuación de los hombres y mujeres; esto contribuye a que los estudiantes caractericen, ofrezcan sus juicios y valoraciones y puedan clasificar acciones, comparar procesos y situaciones históricas y están en condiciones de ofrecer razones y argumentos para demostrar sus planteamientos o probar sus hipótesis.
La proyección estratégica general para lograr guiar con efectividad el aprendizaje de los estudiantes, hace énfasis en el trabajo con documentos históricos, el seleccionarlos se ha tenido en cuenta la labor con algunos de los más significativos, por ejemplo en el tomo I; De la sociedad criolla a la cubana (1492-1866). El profesor realizará sus demostraciones con fragmentos del documento de José Antonio Saco "ideas sobre la incorporación de Cuba a Estados Unidos". En el tomo II; La lucha por la liberación nacional: guerra y revolución(1868-1898); la actividad demostrativa se realiza con el documento "Manifiesto de la Junta Revolucionaria de la Isla de Cuba" de Carlos Manuel de Céspedes y la actividad conjunta para preparar el taller número 1, titulado "Martí y el Partido Revolucionario Cubano", el cual se desarrolla con los documentos siguientes:
Bases del Partido Revolucionario Cubano.
Estatutos del Partido Revolucionario Cubano.
Manifiesto de Montecristi
Carta de José Martí a Federico Henríquez y Carvajal, de 25 de marzo de 1895.
Carta a Manuel Mercado de 18 de mayo de 1895.
Se hacen referencias y análisis de fragmentos de otros documentos como la Constitución de Guáimaro y el Tratado de París entre España y los Estados Unidos de 10 de diciembre de 1898, así como la Resolución Conjunta del Congreso de los Estados Unidos de abril de 1898.
El tema 3: El sistema neo colonial: definición, consolidación y crisis(1898-1925); es de obligatorio tratamiento la Enmienda Platt, que se analiza en al aula de forma conjunta con los estudiantes bajo la dirección del profesor. En esa misma unidad se hacen ilustraciones o ejemplificaciones históricas con los tratados firmados entre los Estados Unidos y Cuba para explicar las formas de dominación neo colonial; de manera similar se aborda la actividad con el Acta de la sesión de constitución del Primer Congreso Nacional Revolucionario de Estudiantes, el Reglamento o estatutos de la Confederación Obrera de Cuba y la segunda sesión del Primer Congreso de Agrupaciones Comunistas. Se recomienda la consulta de la parte histórica del Programa del Partido Comunista de Cuba, el que es recomendado para consultar, a partir del segundo tema. Para que los alumnos comprendan con mayor claridad la postura de los reformistas burgueses ante la crisis neo colonial, se ilustra con el Programa electoral de Gerardo Machado y el Programa constitucional del Partido Revolucionario Cubano (Auténtico). Los que son utilizados en el tema 4: Crisis y derrocamiento del sistema neo colonial (1825-1858). Allí se usa fragmentos de documentos como convenios y tratados entre Cuba y los Estados Unidos; son utilizados para ilustrar los contenidos que se tratan. Con ese mismo espíritu, se trabaja con fragmentos seleccionados de El Septembrismo de Guiteras, algunos de los documentos de Julio Antonio Mella y Rubén Martínez Villena, u otras figuras de esa época.
La lucha antibatistiana es objeto de tratamientos similares como documentos de las organizaciones que la protagonizaron; pero el trabajo de mayor importancia se estructura en el taller número 2 titulado: "La Historia Me Absolverá". Allí los estudiantes realizan una preparación previa al taller que se basan en acciones de elaboración conjunta por medio de una guía que facilita el trabajo independiente de los estudiantes.
En este tema los documentos guevarianos son de particular importancia en los momentos de la lucha armada, la selección de determinados fragmentos para analizar independientemente cobra gran interés. Debe aclararse que el desarrollo de este tema se realiza a partir del encuentro seis, por lo que los estudiantes se han ido adiestrando en tratamiento de los documentos y están en condiciones de realizar su estudio con una orientación del profesor o en forma totalmente independiente.
En el tema V: La Revolución cubana: trasformaciones y significación, se recurre a las leyes del Gobierno Provisional, especialmente la Primera y Segunda Reforma Agraria; de ellas o de otras leyes y medidas se seleccionan fragmentos que son comentados con los estudiantes; así mismo, se trabajan los documentos del Partido Comunista de Cuba, y los escritos y discursos de Ernesto Guevara.
En este último tema, cuando se realiza el análisis individual y de forma independiente del "El Socialismo y el Hombre en Cuba" de Ernesto Che Guevara, los alumnos deben estar en condiciones de estudiar y analizar de manera reflexiva ese material y arribar a conclusiones. Debido a importante y complejo del material, es el último de los documentos con el cual se trabaja. Debe ser entregado como trabajo de curso en el último encuentro; en su condición de trabajo final del curso, los estudiantes tendrán la posibilidad de aplicar sus conocimientos careadoramente, si es posible en el octavo encuentro se realiza un debate-taller en que los alumnos deben exponer sus reflexiones y conclusiones sobre las ideas que el Che expone en "El Socialismo y el Hombre en Cuba".
El trabajo con documentos en general, ejemplarizado y particularizado en esta ponencia se ajusta a las orientaciones que aparecen en la guía de estudios elaborada por la Dra. Francisca López Civeiro, quien también es coautora del texto y del programa de estudio, así como las guías formativas elaboradas por la Sede Universitaria Municipal de Santa Clara.
En síntesis, el cómo opera el modelo de acciones y propósitos, a partir de una concepción estratégica general, puede esquematizarse de la siguiente forma:
Concepción de la estrategia para el trabajo con los estudiantes
Enfrentar el conocimiento histórico Desarrollar habilidades pa
Apoyándose en las acciones de - ra ser aplicados creadora-
Trabajo con documentos históricos mente.
Aumentar la efectividad del aprendizaje
El resultado final será que los estudiantes
Deban saber aplicar careadoramente lo
Aprendido.
El resultado final será que los estudiantes
Deban saber aplicar careadoramente lo
Aprendido.
Como se puede apreciar, lo fundamental es que el profesor se convierte en un facilitador del aprendizaje y que el proceso bilateral enseñanza-aprendizaje se desarrolla con métodos activos y productivos para que el estudiante pueda aplicar creadoramente conocimientos adquiridos
Sin embargo, los avances expuestos no significan que la contradicción dada entre las exigencias que la sociedad ofrece a la educación superior para el estudio y análisis de las ideas guevarianas, que se extienden a toda la Historia de cuba, por una parte, las deficiencias e insuficiencias del alumnado para vencer la exigencia de manera favorable, halla sido resuelta en su totalidad: existen situaciones que lo impiden, entre ellas se encuentran el insuficiente número de horas encuentros y consultas destinadas al programa; y inadecuada base metodológica necesarias, para enfrentar el análisis y la reflexión histórica y la tendencia al facilismo y la superficialidad que propicia un aprendizaje defectuoso con graves tendencias a la memorización y el esquematismo, con rasgos de dogmatismo al abordar el contenido histórico Por lo tanto, el trabajo docente-educativo tiene que de cursar sobre una base metodológica fuerte que se proyectó para la erradicación de las deficiencias con el aprendizaje de manera sistemática y a partir de un tratamiento que tenga en cuenta las diferencias entre los grupos y entre los individuos. Por ello, es necesario la asistencia regular de los estudiantes a encuentros presenciales y consultas, eso permitirá no solamente éxito en el primer año, si no que contribuirá a dotar a los estudiantes de una base sólida para la realización de su actividad de aprendizaje, independientemente a años posteriores
Conclusiones
Al analizar los resultados de las evaluaciones y de las pruebas finales des el año 2003 hasta la actualidad, se ha comprobado que el 100 % de los estudiantes que asisten sistemáticamente a las actividades presenciales y estudia siguiendo las orientaciones ofrecidas, obtienen resultados favorables.
La planificación y ejecución de las acciones metodológicas expuestas ha permitido que:
1. pa pesar de las deficiencias e insuficiencias existentes, es posible eliminar la tendencia a trabajar por ensayo o error cuando se aborda el tratamiento de documentos históricos en general y particularmente los escritos y discursos de Ernesto Guevara. Por ello es posible vencer el reto social que parte de la necesidad del conocimiento de las ideas de Ernesto Che Guevara con relación a la Historia de Cuba; sus figuras y su proyecto social socialista.
2. la experiencia pedagógica del colectivo de profesores de Historia de Cuba del año común de Humanidades de la Sede Universitaria de Santa Clara sobre el trabajo con documentos, es factible de poner en práctica; sus elementos esenciales pueden aplicarse a otras Sedes Universitarias y a otras formas y variantes de la Educación Superior.
3. la concepción del plan de estudios de las carreras de Humanidades sen las Sedes Universitarias Municipales, donde la historia de Cuba se trabaja en un solo semestre, dificulta el seguimiento adecuado de la dirección de la actividad de enseñar-aprender, puesto que se reduce a un semestre el tiempo dedicado a la asignatura, a pesar de su importancia político-ideológica en la preparación para la Batalla de Ideas.
Recomendaciones
- Proponer a otros colectivos de la asignatura de Historia de Cuba y a las de las disciplina en general, de la Sedes Universitaria de Santa clara, que tomen en cuenta las experiencias expuestas para contribuir al perfeccionamiento del trabajo con los documentos históricos, particularmente, con escritos y discursos de Ernesto Che Guevara.
- Proponer a otros colectivos de la asignatura de Historia de Cuba y a las de las disciplina en general, de la Sedes Universitaria de Santa clara, que tomen en cuenta las experiencias expuestas para contribuir al perfeccionamiento del trabajo con los documentos históricos, particularmente, con escritos y discursos de Ernesto Che Guevara.- Proponer a la Universidad Central de Las Villas, que valore las propuestas derivadas de la experiencia para que puedan ser enriquecidos con nuevos elementos que aporten tanto a otras Sedes Universitarias Municipales, como a la propia Universidad Central, con el fin de generalizar la proyección modelada. En ese mismo sentido proponer la consulta a otros centros de la Enseñanza Superior en el país.
- Proponer al Ministerio de Educación superior el estudio la posibilidad de aumentar el tiempo de la asignatura de Historia de Cuba en los planes de estudios de las carreras de Humanidades de estos proyectos pedagógicos para contribuir a la profundización, y reflexión en el aprendizaje, dada la importancia y la contribución al trabajo político-ideológico en el marco de la Batalla de Ideas.
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